L'art est tout ce dont vous avez besoin

L'art peut sauver le monde
l 'ART-THERAPIE
L 'exploitation du pouvoir de l 'art à des fins thérapeutique.
INTRODUCTION
 L’évaluation de l’efficacité et de l’efficience du pouvoir de l’Art a donné lieu ces dernières années à de nombreuses publications. Nombre d’entre elles ont été reprises dans l’essai sur l’évaluation de l’éducation artistique de Jean Marc Lauret (1). Ces différentes études présentées au symposium international et européen de janvier 2007 au centre Pompidou de Paris (2) ou présentées dans le dossier : « reinvesting in Arts education »(3) ou le site de l’agence fédérale américaine « National endowment for the Arts »(4) montrent les effets de l’éducation artistique sur, les résultats scolaires, les effets cognitifs, le développement personnel, les compétences sociales et citoyenne, la réduction des inégalités. La corrélation entre l’implication forte dans des activités artistiques et les performances scolaires a été actée par Richard J Deasy au symposium international au centre Pompidou (5). En France l’observatoire des zones urbaines sensibles (OZUS) a établi que les inégalités continuaient à se creuser entre quartiers sensibles et quartiers plus favorisés (6). Le programme Pisa de l’OCDE a ainsi démontré qu’en matière d’éducation la France demeurait beaucoup plus inégalitaire que les autres pays de l’OCDE (7).Les statistiques de l’éducation nationale démontrent que les enfants issus de quartiers définis comme prioritaires ont beaucoup moins de chances de bénéficier des dispositifs partenariaux dont le bien-fondé a été corroboré en France au travers d’études récentes : les ateliers artistiques (cf note de synthèse de Aurélie Lecoq, Bruno Suchaut(8)), les classes artistiques( cf : un collège saisi par les arts , Alain Kerlan (9) ), l’ option artistique au lycée, les programmes école- collège -lycée au cinéma, les classes d'orchestre ( cf l’étude d’impact des orchestres à l’école de l’institut Montaigne(10)). La recherche en matière d'évaluation de l’éducation artistique a établi que ce sont les enfants les moins favorisés qui tireraient le meilleur parti de ces dispositifs (James S Catterall : arts- engaged low- income students tend to perform more like average higher-income students)(11) Des réformes sont engagées pour réduire ces inégalités et améliorer la cohésion sociale dans notre pays : la loi de cohésion sociale du 18 janvier 2005,la loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013, la loi de programmation pour la ville et la cohésion urbaine du 21 février 2014 et Le plan pour l’éducation artistique et culturelle (12) qui instaure le Parcours d’éducation artistique et culturelle pour tous les élèves tout au long de leur scolarité. L’Art et la culture sont aujourd’hui une priorité affirmée par notre gouvernement car ils assurent la cohésion de notre communauté nationale. Le programme de réussite éducative (PRE) a été créé dans le cadre de la loi de cohésion sociale. C’est un dispositif mis en œuvre par L’ACSE, Agence nationale pour la Cohésion Sociale et l’Egalité des chances. Son objectif est « d’accompagner dès les premières années et jusqu’ au terme de leur scolarité des enfants et des adolescents qui présentent des signes de fragilité, en prenant en compte la globalité de de leur environnement et de leurs difficultés ».(13) Le programme se décline en plusieurs thématiques : la culture pour la réussite est l’une de ces thématiques. Les autres sont la relation école/famille, la prévention et la lutte contre l’illettrisme, la lutte contre les discriminations, l’absentéisme et la persévérance scolaire, le handicap, l’innovation dans le système scolaire, la vie lycéenne et la santé.(14) C’est essentiellement au travers de la thématique : « la culture pour la réussite éducative » que les connaissances de l’art-thérapeute peuvent être sollicitées par le PRE pour inscrire l’art-thérapie dans le parcours individuel construit pour chaque enfant intégré dans ce programme. L’objet de cette étude est d’évaluer l’apport de l’art-thérapie à ce dispositif, grace à une étude transversale d’une série de cas : 10 enfants de 5 à 11 ans orientés par l’équipe pluridisciplinaire pilote du dispositif, vers une action : « atelier de l’été au musée de Calais », encadré par une plasticienne et une artthérapeute, il s’agit d’une action que j’ai eu l’occasion de mener lors de mon stage au PRE
.article de recherche
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